Vídeo-aula: 16

A CONSTRUÇÃO DE VALORES E A DIMENSÃO AFETIVA

Prof.ª Viviane Pinheiro

Essa vídeo-aula discute a perspectiva da afetividade como organizadora do pensamento e, desta forma, como parte fundamental na construção de valores. Ao final, apresenta algumas indicações de trabalho com os sentimentos na escola.

Existem duas acepções do papel da afetividade na moralidade na construção de valores:

·         Afetividade como “fonte de energia” para a cognição;

·         Afetividade como um dos aspectos organizativos do psiquismo humano.

Jean Piaget, publicou um artigo em 1953: As relações entre a inteligência e a afetividade no desenvolvimento da criança. Nesse artigo Piaget sinalizou a integração entre inteligência e afetividade. Afetividade para Piaget servia como fonte de energia para a cognição, afetividade assume papel motivacional, mas não modifica a cognição.

Exemplo: Um aluno fracassa em Matemática e isso é um caráter motivacional, pois o aluno vai tomar uma atitude diante do ocorrido, porém não interfere na cognição.

Mario Carretero : cita que tanto a afetividade como a cognição tem gasolina e motor, os dois possuem tanto a motivação como as estruturas.

A afetividade não é só motivacional, ela também organiza o psiquismo humano.

Exemplo: Os sentimentos de vergonha e culpa = relacionados à elaboração de valores.

ASPECTOS QUE OS DIFERENCIAM

VERGONHA

·         Relaciona-se à forma como o outro me vê;

·         Desejo de se esconder ou escapar.

CULPA

·         Relaciona-se mais à auto-avaliação do sujeito;

·         Desejo de confessar, de se desculpar.

ASPECTOS QUE OS RELACIOAM:

·         São sentimentos morais;

·         São tidos como emoções negativas;

·         São atribuições internas mas vivenciadas em relações interpessoais;

·         Emergem da regulação dos valores morais.

Um exemplo de Regulação pelos sentimentos de vergonha e culpa

·         Pesquisa: A generosidade e os sentimentos morais: um estudo exploratório na perspectiva dos Modelos Organizadores do Pensamento (Pinheiro, 2009)

·         Situação de conflito moral envolvendo o valor generosidade foi apresentada aos sujeitos.

A pesquisa foi feita co alunos de uma escola utilizando uma situação de conflito moral.

Situação: Um aluno está mal em uma disciplina, pede ajuda a um amigo e ess amigo se recusa a ajudá-lo.

Nas respostas verificaram-se como os sujeitos exporam seus sentimentos e com seus sentimentos atuaram como reguladores morais ou não.

  → Uma parcela dos alunos não envolveu sentimentos de culpa e vergonha (sem sentimentos morais), o valor de generosidade não compareceu nas respostas, quando o sentimento de vergonha e culpa também não.

→ Outra parcela dos alunos envolveu os sentimentos de culpa e vergonha, assim a generosidade foi envolvida se apresentando nas respostas dos alunos, tem presente o valor de generosidade.

IMPLICAÇÕES EDUCACIONAIS DESSES ESTUDOS CITADOS:

·         Os sentimentos devem ser objetos de conhecimento a ser trabalhado na escola.

·         Não minimizar vínculos afetivos. A amizade esta relacionada com a generosidade e a escola tende a cortar esses laços pelos motivos de indisciplina, mas isso é prejudicial para a questão dos sentimentos.

·         Respeito à diversidade a partir do valor tolerância, regulado pelos sentimentos morais. Sentimentos morais podem ser trabalhados pelos professores, como o valor tolerância.

·         Promoção de um ambiente mais saudável e feliz, em que os sentimentos positivos levam à resolução de conflitos morais para um mundo mais justo e solidário. As pessoas que tem sentimentos positivos, têm uma tendência mais acentuada de resolver conflitos de uma forma ativa e não passiva.